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  那些寓言故事,小朋友都听懂了没

  2018-01-09 16:45

  来源:婴幼儿心理

  原标题:那些寓言故事,小朋友都听懂了没

  文/编辑:乔乔

  今天我们从这样一个故事开始:

  墨菲先生有一栋漂亮的房子。只是,墨菲先生觉得,这栋房子的后院太丑了。于是他计划在后院里种一颗苹果树。“美丽的苹果树可以妆点我的后院,而且我以后就有苹果吃了!”于是墨菲先生二话不说,冲到小镇的商店里,买了一包苹果树的种子。他赶回家,在后院的正中央挖了一个洞,把种子放进去,然后把土培在上面。墨菲先生浇了一些水在土堆上面,然后满心期待种子的发芽。

  第二天一大早,墨菲先生就从床上跳起来,跑去后院看他的“苹果树”。可是他看到的只有一堆土而已。于是墨菲先生继续给这堆土浇水。一连一个月,墨菲先生每天早上都跳起来冲进院子,但他每次都只能看到一堆土。

  “我再也不浇水了。”墨菲先生向他的妻子抱怨,“地里什么都长不出。”

  ——读者朋友,请告诉我,墨菲先生为什么这么生气?

  

  故事继续。

  墨菲先生的妻子安慰他说,“别担心,你应该再等一段时间,每天都给它浇水。我相信种子一定会发芽的。”听了妻子的话,墨菲先生决定继续给土堆浇水。又过了一个月,依然什么也没发生。墨菲的妻子依然安慰他,要他耐心等待。又是一个月过去了,终于,小土堆上冒出了一片嫩叶。

  “我的等待终于有了结果!”墨菲先生高兴地说。之后的五年里,墨菲先生悉心地照顾他的苹果树。终于,它变成了一颗墨菲先生见过的最漂亮的树。

  ——读者朋友,请告诉我,墨菲先生为什么高兴?

  刚刚呈现在这里的是一则儿童研究的实验材料。在给小朋友讲述完了上面的这个小故事(和两个小问题)之后,研究者会向小朋友们提出类似这样的问题:这个故事告诉了我们什么道理?

  如果你选择了第二个选项,那么恭喜你,你成功地解读出了这个故事的寓意。但是,小朋友对故事的解读就没有这么好了。5岁左右的小朋友们还不能进行特别抽象的思考,他们对故事的解读往往只能停留在具体内容和表面结果上。比如,在一个研究中,研究者们给5岁的小朋友们讲述了一个关于三条腿的小狗的故事,它一开始受到大家的嫌弃和害怕,但是后来大家都接受了它。一个典型的小朋友式的寓意解读会是“你应该对三条腿的小狗很好”而不是“你应该善良地对待别人”。

  很多的童话书、寓言故事都会带有道德教导的意味,试图告诉小朋友人生的道理。可是,如果小朋友不能理解这些道理的话,这些书不就没用了吗?

  

  一些研究人员试图寻找能够帮助小朋友理解故事里的道德意义的方式。他们邀请了很多5到6岁的小朋友,并将他们分成了三个组别。这三个组别中的小朋友都会听实验者给他们讲述一个小故事,就像是本文的开头大家读到的故事一样。在这个故事的中间和结尾,实验者会停下,向小朋友提一个问题。例如,本文开头的故事的中间和结尾的问题都是“为什么XXX会发生(为什么墨菲先生很生气/为什么墨菲先生很开心)”形式的,它要求小朋友解释故事。另一组小朋友被提的问题都是“XXX发生过吗(墨菲先生刚才有没有生气/墨菲先生有没有很开心)”的形式,它只要求小朋友报告故事。在最后一个组别中,研究者没有再提问题,而只是把主人公遇到的困难和故事给人的启示告诉了小朋友。这就是解释组、报告组和说教组的小朋友们听到的内容。

  

  另一则被用到的故事《高个儿男孩儿》的配图

  虽然在讲故事的时候提了问题,研究者们对小朋友们的回答却并不感兴趣。他们感兴趣的是小朋友在听完了故事和问题之后,研究者们提出的另一些问题。例如,研究者会问,“待会儿还有一个小朋友会来听这个故事,我们需要把从这个故事里学到的东西告诉他。我们应该告诉他什么?”或者让小朋友在两个另外的故事之间选择一个讲述了相同道理的故事,又或者让小朋友使用这个故事告诉他的道理来指导研究者解决“正在面临的一个小难题”。

  总的来说,解释组的小朋友们比报告组和说教组更多地总结出了故事的真正寓意,而报告组和说教组之间没有区别。尽管在有一些具体的问题上没有表现出上面说到的趋势,但总体上,“在讲故事时提问,要儿童解释事情的原因”确实帮助了小朋友理解故事的寓意。研究者们揣测,这可能是因为解释原因的要求驱使小朋友对故事的内容做更抽象的思考,对故事的因果关系有了更广泛的认识的缘故。

  在讲故事的过程中加入“解释性”的问题,这个讲故事的小技巧,你学会了吗?

  

  本文参考资料:

  [1] Caren M. Walker, Tania Lombrozo(2017). Explaining the moral of the story. Cognition, 167, 266-281.

  图片来源:

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